如果仅仅釆用通行的培养方式，不大可能形成一个完整的领导梯队。寻找出缋效衰退的根本原因非常童要。一旦 找到了这些问題，你就能仔细地定位和消除领导梯队中的障碍物。要查明根本原因需要老板和下属之间的频繁沟通，以及 针对当前形势的系统分析。
上司必须反问自己，他们正在执行的何种事务(或者没有执行的何种事务)阻碍了领导培养和下属业绩的提升，他 们也必须反思自身如何改变以提升绩效。你会发现用业绩圆圈来图解由上司所引发的绩效问題非常有效(见图9-6)。
其他常见的由上司引起的缋效间題包括以下几个方面：
未能修复已出现问題的能力；
糟糕的工作界定；
沟通匮乏；
资源不足；
缺乏绩效标准；
偏袒某些对象。
同时，你也应该意识到，组织因素(上司常常对此有一定的掌控力)也可能造成绩效缺口。最常见的因素是：
不合理的组织结构。这常常是由于不必要的职能童叠造成的(矩阵结构通常会产生这种童叠)。
工作设计不合理。虽然已经识别和分配了系列职责，但它们可能缺乏可行性甚至没有任何必要性。
割裂的或是不存在的流程。如果任务不能顺利进展，或是与流程有关的关键人物被排除在流程之外，全面绩效就 几乎不可能了。
权力或烕望的分布不合理。承担责任却缺乏权力，这是一个由来已久的问題。
不合适的人员配备。缺乏针对工作要求和候选人员的细致分析就会产生这个问題。
策略二：寻找工作理念发生有利转变的证据
大多数人在从事一顶不甚了解的新工作时，他们的行为风格都会进行短暂的调整。如果仅仅关注最初的表象，他 们的理念好像是发生了变化，所以不能轻信初始的表面现象。领导梯队的生命力在于众多领导者在理念方面的真正转变。 没有这一转变，行动也不会发生持续变化，人们也不能成功实现领导层级的蛻变。
与理念转换相伴的是人们愿意从不同视角看待他们的职责。他们必须愿意重新分配时间，改变应对问題的方法，
或转换个人处理问題的某些方式，并且接受新的技能培训。用言语来表达新理念是不够的。人们可以尽倩地宣布自己愿意 给直线下属更多的自治权或者自己将从执行者转变为协调者，但是除非有实质性的证据表明行为方面的持续转变，否则理 念就没有发生变化。为了搜集这些证据，可以按照以下几个方面做。
无论是成功还是失败，进行有关“教训”的讨论正如我们曽经强调过的，用语言阐释理念是不够的。然而，人们 对他们的动作和行为的描述有时也能起到一定的作用。无论是成功或失败，都要自我提问。例如，在未能按时完成一个顶 目后，可以问“关于未能按期完成任务这件事情，我们在能力方面有什么不足？ ”如果他们一开始仍在纠缠时间如何不足，实际上他们的领导层级要求他们给予下属更多的权力，让下属支配时间实现产出，很显然，理念还没有发生变化。
检查
经理的日程表理念驱动行为的优先权以及时间分配◊如果日程表里排满了会议，确定这些会议的召开目的是 什么，会议最终决定是什么，谁做的决定。这些会议的类型和制定的决策是否适用于
经理的领导层级？他们是否在更应该 留给下属的活动方面耗费了太多时间？
仔细倾听经理如何评价他们的下属如果某人只关注某一顶缋效，比如运营绩效，那么这位领导者的理念就显而易 见了。所有领导者都应当关注全面缋效，当然每一个领导层级的关注点也可能略有不同。当
管理者完全关注某顶特定的缋 效内容时，这就表明他们已经陷入某种理念无法自拔。
查看经理们站在某种理念立场所提交的计划计划常常最能反映经理们关注的童点。看看计划中最详细讨论的内容 或者计划中占用最大篇幅和文字的部分。这些强调的重点就是理念分析的线索，在一些例子中，计划本身还不够充分，它 们呈现了一些尚不够清晰的想法或者不正确的假定，这说明计划的制定者并没有把计划(在所有领导层级上都很童要的内 容)放到一个重要的地位。这可能是领导技巧方面出了问題，但是如果这位领导者当时重视计划，他就会寻求帮助以确保 计划的有效性。
策略三：以行为学习法作为领导培养的基本手段
行为学习法是一套用来改变行为和转变理念的工具◊很多不同的组织已经釆用了这种方法，比如通用电气公司和 强生公司。从领导培养的角度来看，它的优势不仅仅体现在技能提升方面(虽然这也是行为学习法的成果之一)。当经理们 被置于具有挑战性的环境中时，他们可以从中学习并且亲自探索那些与他们的业务发展有益的内容，由于实际体验不仅在 认知方面同时也在情感方面对他们产生了影响，故而他们能够成为真正的领导者。
简而言之，行为学习法大致如下：让同一层级的领导者组成团队，然后分配一顶高度挑战性的任务，这一任务与 某个重要的企业目标相关。这些任务是持续性的，参与者需要开发新的领导技能、时间管理能力和工作理念才能成功地完 成这些任务。同时，这些任务的范围也很广，他们涵盖了七顶缋效内容的绝大部分，即使不是全部。
从表面上看，这可能与其他基于团队的培训活动非常相似。以下是它们之间的差别：
行为学习的目标与构成捗及范围很广。团队和个体的主要时间用于学习(如何进行嘉宾演讲，如何做研究)、团队 建设训练(户外挑战)、教练辅导(360度反馈)以及反思。
行为学习法包含与个人成长以及团队活动相结合的真正商业挑战，参与者必须认真对待。在学习结束时，参与者 通常要在某位高级管理者面前陈述所学所得，他的职位发展也会受到学习过程中展现出的领导力绩效的影响。
一位教练将会协助学员参与这一过程，他可以指导团队，幷且为个人提供反馈以及指明学习和思考的时机。
事实上，行为学习法创造了一个“平行世界”的环境，从而加速了新技能和工作理念的学习进程。如果存在绩效 缺口，学员们在学习后就能更快地弥补这一缺口。如果他们需要放弃旧的理念，同时形成新的理念，行为学习法也能满足 这一点，因为这一过程不是表面的，它将指引学员思考身为管理者的自己到底是怎样的身份和角色，以及这种自我的认知 对他们的领导力限制是怎么发生的。
策略四：立即处理绩效缺口
如果允许绩效缺口长期存在，领导梯队就会发生阻滯(见图9-7)。当某人被提升到一个新的领导职位上时，此时 如果不迅i速找到断裂处，将会使组织成员都认定组织并不特别童视领导的层级发展。当组织放任管理者在低于他们应有的 领导层级上工作时，没有人会把领导培养当回事。
图9-7不台适的续效
如果出现了下面四种情况，就意味着出现了绩效缺口 ：
向过去的、自己熟悉的行为和技能求助。
告诉他们的上司应当釆取什么战略。
试图向其他人证明他们的上司是个蠢材。
总是想向所有人显示他们如何聪明。
换句话说，领导被允许做他们乐意做的事，而对其他职责无动于衷。在任何领导层级，这种行为都是不可接受的，并且应当及早发现和纠正。纠正的目的在于消除既定领导职责以外的行动，并且鼓励完成应尽的本职工作。这样绩效的提升就有把握了。
